2022年3月18日，教育部高档教育讲授评估中心通过网络直播大局发展了新一轮审核评估执行在线领导答疑活动，共895家单元参加。与此同时，报名单元通过网络平台，反馈了各类问题1700余条。评估中心通过充分比对、梳理和分析，提炼出23个代表性问题，约叨教育部教育督导局有关同道和高校专家对有关问题进行相识答，形成了这份Q&A清单，供有关单元阅读参考。

一、评估类型有关问题（1-2）

二、评估规划及功夫铺排有关问题（3-4）

三、 申请汇报有关问题（5-7）

四、评估指标、常模、数据汇报有关问题（8-15）

五、评估过程及评估专家有关问题（16-20）

六、评估培训有关问题（21-22）

七、数据填报有关问题（23）

1.问：若何选择评估类型？是否有明确的申请尺度？是否会凭据本次审核评估参评类型，作为今后正式的院校分类尺度?

答：为更好疏导高校分类发展、特色发展，本略炖估设计了两类四衷炖估规划供高校自行选择。对凡选择第一类审核评估的申请须严格把关，学堂章程和“十四五”发展规划中应明确世界一流办学指标，拥有一流师资行列和育人平台，能造就一流拔尖创新人才，服务国度沉大战术需要。选择第二类第1种的，其本科人才造就是以学术型为重要方向；选择第二类第2种的，其本科人才造就是以利用型为重要方向； 通过合格评估5年以上，初次参与审核评估、本科办学汗青较短的处所利用型通常本科高校应选择第二类第3种。

参评高校选择评估类型时，要预防两种情景：第一种是跟风。两类四衷炖估规划没有凹凸之分，只有类型之分，必须依照文件划定，对照进行选择。第二种是误会。审核评估尊沉高校的办学定位，不合高校贴标签、不合高校分档次，更不会成为今后高校分类和高校档次的凭据。请参评高校疑神疑鬼，对标对表、合理选择，不跟风、也不要误会和不安。

2.问：本轮审核评估采取分类评估的方式，与高校分类治理鼎新工作思想统一。省厅若何将高校治理鼎新的分类与审核评估分类两全发展，等效协调领导？

答：第一是衔接问题。个别省份在索求高校分类设置治理和分类评估，请各省在遵从目前审核评估两类四衷炖估规划的基础上，进行衔接。第二是领导问题。请各省依照审核评估规划发文要求，拔取1—2所高校委托教育部高档教育讲授评估中心（新改名为教育部教育质量评估中心，以下简称评估中心）领导发展第二类审核评估试点，为全面推开本地域审核评估工作做好示范。第三是监督问题。在总结上一轮各省审核评估工作的基础上，教育部教育督导局将会钻研成立对各省发展审核评估工作的监督机造，推动各地做好审核评估。

3.问：本略炖估周期是多久？各类高校若何布局？对于审核评估规划钟装前后两略炖估距离功夫准则上不超过8年”是若何理解的？从专家进校功夫起头算还是结论颁布功夫起头算？

答：本轮审核评估功夫为2021—2025年。处所高校方面，各省应科学规划所属高校参评功夫（不含中央部门高校），平衡铺排各年度评估工作，对上一略炖估整改不力、问题凸起的高校要靠前铺排。中央部门高校方面，这次参评功夫与上一轮审核评估参评功夫距离准则上不超过8年，功夫肇始是上一轮审核评估专家进校功夫，对于中央部门高校参评功夫，在两全全国高校评估功夫的基础上，尽量满足参评高校申请的参评功夫。

4.问：省级教育行政部门在做新一轮审核评估规划时，重要从哪些方面进行考量？

答：一是要遵循国度对教育发展的最新要求。落实到规划新一轮审核评估上，就是必须以正确政治方向和新发展理想为导向，遵从服务于新发展格局和中华凯时尊龙人生就是博伟大回复的战术全局，多维杜着化调整区域高档教育规划，引发各类型高校内涵发展动能，安身中华大地，办好人民中意的高档教育。

二是要结合本省高档教育“十四五”发展规划。省域层面的审核评估总体规划，要与“十四五”本省高档教育结构布局调整，以及区域经济社会发展示实缜密结合起来，两全思考、系统设计。真正以新一轮审核评估工作，支持和引领“十四五”区域高档教育的高质量发展。

三是要尊沉高校个性化发展需要。要将宣传和培训规划纳入评估工作规划，加大宣传和培训力度，要超前领导高？蒲Ь婊，充分尊沉高校凭据自身发展示实，选择适合的评估“套餐”，要全过程支持服务高校做好评估工作，成立基于共同价值钻营的部省校质量共同体。

5.问：参评高校填写《申请汇报》有哪些当苦衷项？若何有效论述“申请理由”内容？

答：以下几点必要关注：一是申请要先确定评估类型，并注明理由。

（1）申请第一类审核评估，其重要理由应萦绕以下几个方面来写：学堂章程和十四五规划中确定的办学定位和发展指标是否明确是办世界一流大学、服务国度沉大战术需要，学堂人才造就指标是什么，是否是造就一流拔尖人才，现有的师资行列与育人平台和质量保险系统建设是否已使学堂具备了世界一流大学所应具备的质量保险能力。

（2）申请第二类评估，要注明选取是哪一种规划评估以及规划适配的理由。选取哪一种规划评估重要取决于学堂章程和十四五规划中确定的人才造就重要指标，是学术型为主还是利用型为主，以及学堂的师资行列与育人平台是否拥有与之相配的保险前提。

（3）处所高校要申请参与第一类评估需由省级讲授行政部门向教育部推荐。

二是有异地办学的校区或者同城多个校区的都要逐一填写，现实评估时将一并纳入。

三是申请汇报中还要注明上一略炖估整改情况。蕴含评估的类型（审核评估/合格评估）、接受评估功夫、概括性地注明学堂自评、评估汇报以及专家反馈的重要问题。学堂整改工作发展情况、重要措施、评估整改与持续改进的内容性成效。准则上没有实现上略炖估整改工作的不能申请，必要先进行整改。

四是已通过认证（在有效期内）的专业能够申请免评，参评高校需列出申请免评专业，不列出则批注这些已通过认证的专业自动接受评估。

6.问：《申请汇报》中育人平台重要指哪些方面？育人平台的内涵是什么，从哪方面论述？学生发展和讲授功效若何界定？

答：育人平台应该指高校为造就人才所提供的环境与前提（蕴含软件前提与硬件前提）以及为学生发展所提供的舞台。具体蕴含：在线教育平台、科教或者产教融合的实习实际平台、科研创新与实际平台、学生发展服务平台等。学生发展指的是学生经过大学进建后的收成或者成就，蕴含知识的获得、各类能力和综合素质的提升等；讲授功效指的是通过讲授所获得的成就和功效，学生发展是讲授最大的功效，但不是惟一的功效，还蕴含讲授所产生的社会影响力等。

7.问：“已通过认证的专业可申请免评”，请问这里的免评若何理解？评估时若何操作？

答：通过教育部认证（评估）并在有效期内的专业（课程），免于评估调查，准则上无需提供课程资料（课程讲授纲领、试卷等）、毕业论文（设计）等有关资料，切实减轻高校职守。具体名单附后。

8.问：参评高校若何选择评估指标？

答：新一轮审核评估指标系统蕴含定性和定量指标两部门。

针对第一类审核评估，沉点调查高校本科教育讲授质量保险能力、教育讲授水平和综合鼎新功效。定性指标全数为必选，强调3个注沉：注沉本科教育的时期要求，疏导高校落实立德树人底子工作、建设中国特色的世界一流本科教育；注沉特色发展，疏导高校全面发展教育讲授综合鼎新，提高人才造就质量；注沉质量保险的文化机造，疏导高校提升内部质量保险能力、加强质量文化建设。定量指标综合考量“双一流”建设动态监测指标以及教育部有关评价指标，审核沉点中设置了35个反映高校本科教育讲授鼎新与创新发展的关键数据进行定量审核。蕴含22个必选项和13个可选项。在可选指标设置上给足弹性空间，高？山岷媳拘０煅质岛陀攀铺厣，自主选择定量审核指标，进行等量或超量代替；“数据平台”提供分歧类型高校常模数据（即高校本科教育讲授关键数据均匀值），参评高？善揪莅煅Фㄎ缓拖质敌枰，自主选择多个类型高校常模数据作对比分析，同类型常模比力长短，从而进一步找准所处坐标和发展方向。

针对第二类参评高校，通过？榛杓贫ㄐ灾副，初次设置统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项，由高校凭据要求和办学现实自主选择。统一必选项体现国度对高校办学和人才造就的刚性要求，类型必选项体现对学堂“精准”定位和差距化发展的疏导，特色可选项体现疏导学堂办出特色、办出水平，首评限选项体现对初次参与审核评估高８疤岬母招栽际。定量指标聚焦反映高校本科教育讲授鼎新与创新发展的关键数据，蕴含国度“双一流”建设动态监测指标、国度根基办学前提监测指标、教育部关于本科人才造就的有关评价指标等，集中体现了新时期国度对各类高校本科人才造就的新要求。审核沉点中设置了46个定量指标，分为必选项和可选项。其中必选项30个，可选项16个。“必选项”是指该定量指标必须选择；“可选项”是指该定量指标可结合办学现实和优势特色自主选择。“必选项”对标国度底线要求，蕴含国度对高校思政教育、老师行劣注根基办学前提、学生发展与支持服务方面的要求等。“可选项”疏导高校办出特色和水平，蕴含学堂卓越讲授及学生造就所获得的功效等，可凭据自身发展必要和现实情况自主选择至少8项。

9.问：评估规划中列出可选指标是能够等量或者超量代替的，那么这个可代替的领域，目前是不是有明确？

答：定量指标及其常模拔取通过全国高档学堂本科教育讲授评估系统（以下简称评估系统）中进行。在可选定量指标设置上给足高校弹性空间，高？山岷媳拘０煅质岛陀攀铺厣，自主选择定量审核指标，进行等量或超量代替。

10.问：高校要落实立德树人底子工作，怎么在审核评估中科学体现立德树人？

答：立德树人是教育的底子工作，是对新时期“造就什么人”“怎么造就人”“为谁造就人”的积极回应。审核评估中若何科学体现立德树人，建议从以下几点思考：一看学堂的办学方向，二看学堂三全育人系统建设情况；三看学堂思政课程和课程思政建设情况；四看在学堂各项工作中是否体现了把立德树人作为检验所有工作的尺度（例如老师评聘、查核、评优等）。

11.问：学堂第一次参与审核评估，与合格评估有哪些分歧？对学堂发展有什么作用？

答：合格评估是国度针对2000年以来的新建本科高校执行的带有强造性的质量保险造度，主题要义是对“三根基”底线把关，沉在达标，通过合格评估把牢新建本科院校质量底线，推进本学经费投入，推进办学前提改善，推进讲授治理规范，疏导参评高校构建并逐步美满内部质量保险系统，形成不休提高讲授质量的长效机造。高校通过合格评估之后，就进入以持续改进为指标的周期性审核评估。审核评估采取柔性分类步骤，提供两类四衷炖估规划，供高校自主选择，强调“用自己的尺子量自己”，凸起诊断和激励职能，以评估理想引领鼎新，以评估行动落实鼎新，以评估尺度检验鼎新，集中专家智慧发现问题，推动高校成立持续改进机造和质量文化，推进高校内涵发展、特色发展、创新发展。合格评估和审核评估二者在启程点和时序上不一样、相互衔接递进，从造度层面来对分歧类型分歧发展阶段的高校本科讲授工作进行质量保险。

通过审核评估，有利于从合格评估的“形似”“达标”跃升到“神似”“达成”，推进高校找准高质量发展的短板和弱项；推进高校坚定办学定位和方向；推进学堂越发强化本科讲授主题职位和教育讲授鼎新创新，持续改善办学前提；推进学堂更好地落实立德树人底子工作，树牢人才造就中心职位；疏导学堂合理定位，内涵发展、特色发展、创新发展；推动高校成立健全质量保险系统，形成质量文化，为国度造就德智体美劳全面发展的社会主义建设者和交班人。

12.问：新一轮审核评估指标系统内涵中，若何理解“专业设置、专业建设与国度必要、区域经济社会发展及产业发展对利用型人才需要的符合情况”？

答：分歧于以学术型人才造就为重要方向的通常本科高校，沉点以利用型人才造就为重要方向的利用型本科高校，处所性与利用型是其办学定位和特点。所谓处所性，就是要求其重要职能在服务国度必要的同时，要自动面向和服务区域经济社会发展；所谓利用型，就是强调人才造就必须拥有鲜明的产业需要导向。这就要求利用型本科高校的专业设置、专业建设必须与国度必要、区域经济社会发展及产业发展对利用型人才需要相符合，以至形成人才供需两侧相适应、相匹配。

专业是人才造就的根基单元，对于利用型本科高校而言，要器沉专业设置与专业建设，做好专业设置是保障可能为区域经济社会发展与产业发展提供所必要的各类岗位人才，出格是重要产业所需要的各类专业人才，加强专业建设是保障高校所造就的各类专业人才可能满足社会、行业企业工作岗位的规格要求与需要。因而，这衷祯合重要体此刻：学堂造就的人才总量能否有效补充区域经济社会人才需要缺口，造就的人才类型能否有效覆盖区域经济社会发展与产业发展的需要广度和结构，造就的专业人能力否较好地满足工作岗位要求。另一方面，学堂所造就的专业人才可能与区域经济社会发展与产业发展所需要的人才类型、专业方向相匹配。

要保障高校专业设置、专业建设与国度必要、区域经济社会发展及产业发展对利用型人才需要相符合，必要高校深入专业供给侧鼎新，对于利用型高校而言，要成立自主性、矫捷性与规范性、不变性相统一的专业设置治理系统、专业设置尺度和专业动态调整机造，要萦绕产业链和创新链设置专业、建设专业、调整专业。

13.问：处所高校若何理解和把握“萦绕产业链，创新链成立自主性、矫捷性与规范性、不变性相统一的专业设置治理系统」剽一指标系统？

答：首先，处所高校要萦绕“行业和区域经济发展需要”，凭据区域支柱产业设置专业和专业方向，体现专业设置的产业属性；同时，要两全学科属性，保障专业设置拥有肯定的学科属性，从而保障人才造就的理实结合与持续发展潜力。

其次，处所高校要积极关注区域人才市场需要的新变动，成立健全本科专业动态调整机造，造就特色显著的利用型专业集群，提升服务区域经济社会发展能力，从而实现产业链与人才链的精准对接与融合互促。

最后，处所高校的专业设置既要充分思考市场的人才需要，同时也要把稳专业设置的规范性和不变性，凭据国度专业目录设置尺度和要求，优先设置学科优势显著、讲授资源和师资有保险、发展态势向好的新专业。

14.问：“1+3+3”汇报具体是指什么汇报？何时能够提供给参评高校？

答：“1+3+3”汇报的是参评高校形成《自评汇报》，评估中心提供《本科讲授状态数据分析汇报》《在校生进建履历调查汇报》《老师讲授履历调查汇报》3份过程性汇报，并结合全国高档学堂学生信息征询与就业领导中心（新改名为教育部学生服务与素质发展中心，以下简称学生发展中心）提供《本科生就业数据分析汇报》《本科毕业生跟踪调查汇报》《用人单元跟踪调查汇报》3份了局性汇报。

《自评汇报》是参评高校在评建工作的基础上，紧紧萦绕审核评估指标，论述本科人才造就指标定位、鼎新建设和人才造就功效而形成的反映评建了局的写实性汇报。

《本科讲授状态数据分析汇报》是教育部评估中心以国度数据平台每年采集的本科教育讲授数据为基础假造形成的汇报，出现参评高校最近三年的状态数据，同时提供多种常模，供参评高校自主选择、个性定造常模作对比分析，旨在援手参评高校精准对标，科学决策，援试炖估专家从数据变动中查找参评高校工作中的亮点以及存在的问题和不及。

《在校生进建履历调查汇报》《老师讲授履历调查汇报》是面向参评高校以问卷调查的方式梳理形成的数据汇报，聚焦影响本科教育讲授和质量保险的过程性关键身分，从一线师生的视角检视参评高校本科教育讲授和人才造就情况，形成与《自评汇报》的印证对照，为专家评估提供佐证参考，为高校持续改进指引方向。通常在评估前经参评高校协助组织问卷调查，评估中心形成汇报。

《本科生就业数据分析汇报》由学生发展中心从“全国高校毕业生就业治理系统”中提取评估前近3年数据进行分析，量化反映学堂本科生就业整体情况，对高校就业工作进行常态监测。《毕业生跟踪调查汇报》《用人单元跟踪调查汇报》别离从毕业生、用人单元角怀抱化反映参评高校昔时本科毕业生就业问卷调查情况，是人才造就指标达成度的表部评价了局。

“3+3”汇报在参评高校评估前由评估中心通过评估系统上传，供参评高校和专家查阅。

15.问：常模指标在哪里查问？常模若何选择，应该把稳哪些问题？常模数据对比情况分析汇报在评估前什么时辰能够拿到？

答：新一轮审核评估提供必选、可选和自界说3类常模，参评高校凭据自身现实和发展需要，自主拔取、量身定造分歧类型（可以为多个类型）高校数据均匀值作比力。所选常模数值和对比了局在学堂讲授状态数据汇报中体现，在参评高学评估前由评估中心在评估治理系统上传，供参评高校和专家查阅。

常模类型蕴含世界一流大学常模(供第一类参评高校选择)、“双一流”建设高校常模、占有一级学科博士点高校常模、全国常模、31个。ㄇ⑹校┏Ｄ！12类高校常模（理工类、综合类、说话类、医药类、财经类、体育类、艺术类、师范类、凯时尊龙人生就是博类、农衣粪、军事类和政法类）、自界说常模等。第一类评估的必选常模是“双一流”建设高校常模，其余为可；第二类第一衷炖估的必选常模是占有一级学科博士点高校常模，其余为可；第二类第二种的必选项为本。ㄇ⑹校┏Ｄ，其余为可选项；第二类第三种的必选项为全国同类高校常模，其余为可选项。除必选常模表，参评高？善揪荼匾灾餮≡裰辽僖恢只蚨嘀掷嘈统Ｄ。自界说常模是参评高校凭据自身需要量身定造的个性常模，至少由5所高校组成，最多能够定造3个。常模选择的沉点在于找准地位和差距，要有助于通过指标数据比力援手参评高校相识自身与同类学堂、标杆学堂的差距以及存在的问题。

16.问：评估专家组是若何选派和组建的？

答：建设一支政治过硬、数量充足、结构合理的高水平专家行列是保险评估工作高质量发展的关键。依照规划发文要求，评估中心将建设全国统一、盛开共享的专家库，成立专家组织推荐、专业培训、持证入库、随机遴选、异地选派及裁减退出机造。

评估专家统一从全国审核评估专家库中产生，专家组人数为15—21人（其中入校专家5—9人）。准则上，表。ㄇ⑹校┳胰耸簧儆谄拦雷易槿耸娜种、专家组组长由表。ㄇ⑹校┳业Ｈ。成员组成覆盖高校党建、思政、行政治理、讲授治理、主干专业、德智体美劳领域及行业企业专家，其中，针对第一类参评高；棺沤ㄉ韫ň常┍碜摇⑶嗬洗笫ψ摇⒀鄄煸，实现多元视角评估，加强评估专家组对学堂本科教育讲授质量情况全面调查、结合“会诊”的力量。

17.问：专家线上评估时长通常多久？入校评估调查通常必要几天？

答：线上评估通常2-4周实现，期间专家通过线上阅读自评汇报及其有关资料，听课，调阅课程讲授纲领、试卷、毕业论文（设计）等，与学生、老师、治理人员、部门毕业生和用人单元进行访谈，对参评高校本科教育讲授工作“全貌”进行全方位审核，查找学堂本科教育讲授存在的问题，形成幼我线上评估定见与问题清单，梳理、整顿问题清单并确定必要入校深刻调查的问题。专家入校评估功夫2-4天，初次参与审核评估的学堂准则上4天。

18.问：评估专家线上评估阶段查阅案头资料、调阅讲授档案资料等都通过教育部评估中心“通常高档学堂本科教育讲授评估系统”吗？参评高校是否必要自行建设审核评估专家线上评估系统？审核评估专家调阅的讲授档案资料的领域通常是几年？

答：参评高校上传评估资料和评估专家线上评估阶段查阅案头资料、调阅讲授档案资料等工作，都通过教育部评估中心“通常高档学堂本科教育讲授评估系统”实现，参评高校无需自行建设审核评估专家线上评估系统。审核评估专家调阅的讲授档案资料的领域通常是3年。

19.问：线上评估硬件支持前提中有什么必必要筹备的吗？参评高校是否必要所有课程（教室）实现线上听课前提？如参评高校不具备线上调阅资料前提，应若何处置？

答：线上评估阶段参评高校无需对硬件前提做出格筹备，线上评估是否听课、调阅学生试卷和论文，由专家组视学堂现有信息化前提和工作必要，与参评高校协商确定，不搞“一刀怯妆，也不提出强造性要求。如参评高校具备或部门具备线上听课、调阅资料前提，只需提供有前提的课程、试卷、毕业论文（设计）等资料清单，专家组凭据清单进行勾选、发展线上听课、调阅资料活动。若参评高校不具备线上听课、调阅前提，可向专家组进行注明，专家组不强造要求参评高校提交，待专家入校再现场听课、调阅资料。

20.问：参评高校在泛泛心、正常态发展评估方面有什么好的做法？

答：参评高Ｄ芄淮右韵录父龇矫娣⒄构ぷ鳎

一是深刻理解和意识教育讲授审核评估的意思。审核评估是诊断性评估，其主张是援手学堂改进讲授工作，美满质量建设环节，不是以排名为主张的终结性评价。因而，面对审核评估，学堂只有展示出最真实的情况，而不是仅仅展示最光鲜的一面。

二是充分利用审核评估的契机，系统梳理学堂人才造就工作。学堂日常教务治理工作容易忙于具体事务，对经验的总结不够，对不及的反思也不够。写实性自评汇报撰写工作给了学堂系统化整顿和反思近阶段工作的机遇。

三是以盛开的心态支持专家组工作。学堂在接受审核评估期间，积极共同专家组，无论是资料调阅还是走访座谈，都赐与最大水平支持。先向专家全面盛开了线上督课系统，又提供大量的电子版文件，使得大量工作在专家进校前就得以实现，现场调查功夫压缩到最短的2天。

四是当真进建和汲取专家建议，积极推动整改工作。审核评估专家组经验丰硕、工作当真，他们提出的定见和建议都极度切中关键。真正推进学堂“以评促建、以评促改、以评促管、以评促强”。

21.问：教育部什么功夫对受评高７⒄古嘌？

答：为援手高校做好自评，教育部教育督导局和评估中心将提前对参评高校分批次进行评估培训，这个培训是官方的、免费的（准则上是第一年下半年铺排第二年参评高校培训，特殊情况会略有调整，但肯定会给高校留有余量）。除此之表，任何组织和幼我发展审核评估培训均未得到官方授权。

22.问：审核评估《工作指南》和《精要导读》对参评高校评建改工作有什么作用？若何获？

答：为援手参评高校更好发展评建改工作、专家更好发展线上评估与入校评估调查，评估中心组织力量编撰实现《通常高档学堂本科教育讲授审核评估工作指南》（简称《工作指南》）《通常高档学堂本科教育讲授审核评估精要导读》（简称《精要导读》），整个过程历时2年。其中，《工作指南》是一本实操手册，重要内容蕴含《规划》释义、学堂评建改工作指南、专家线上评估与入校评估工作指南、有关政策文件嘉拷寮文件等四部门内容，让参评高校、评估专家明确通达新一轮审核评估“为何评”“评什么”“怎么评”。《精要导读》是一本通识读物、“口袋书”。重要萦绕社会感兴致的拥有典型性、普遍性的问题，采取一问一答的方式，对新一轮审核评估进行概要性解读，让社会人士、有关钻研人员急剧“入门”。

《工作指南》和《精要导读》拟于2022年4月由高档教育出版社正式出版刊行。请学堂实时关注高档教育出版社颁布的有关信息，也可直接与高档教育出版社联系征订，联系人：赵教员，电话：010-58582185，邮箱：zhaojy@hep.com.cn。

23.问：参评高校是否必要针对审核评估单独填报根基状态数据？

答：参评高校无需针对审核评估单独填报根基状态数据，评估所需讲授状态数据分析汇报起源于高档教育质量国度监测平台年度采集数据自动提取形成。

更多问题内容详见“通知布告”。如有其他关于新一轮审核评估执行方面的疑难，请联系教育部评估中心，联系电话：010-66093133/66093146